促進(jìn)教師專業(yè)成長的新模式
陜西省城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體名師引領(lǐng)行動的意義
2020年，陜西省啟動城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體——名師引領(lǐng)行動，組織省級骨干教師與縣域中小學(xué)教師結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮教學(xué)名師的示范引領(lǐng)作用，對一線教師進(jìn)行實實在在的幫扶，也讓骨干教師在幫扶中得到成長。經(jīng)過一年多的探索，基本建立了共同體的運作機(jī)制和工作方式，逐步探索出教師專業(yè)成長的有效模式。
一、推動教師學(xué)習(xí)共同體變革的條件
“學(xué)習(xí)共同體”是近20年來興起的教育教學(xué)方式變革，目的是克服近代以來學(xué)校教育脫離社會生活，人的學(xué)習(xí)變成被動的、劃一的、個人主義方式學(xué)習(xí)的弊端，恢復(fù)學(xué)習(xí)的社會意義和合作意義。學(xué)習(xí)共同體在課堂教學(xué)改革和教師專業(yè)成長方式變革方面都產(chǎn)生了積極作用。2020年，我們在教師培訓(xùn)方式上對“名師大篷車——送教下鄉(xiāng)”活動進(jìn)行升級，設(shè)立“城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體——名師引領(lǐng)行動”項目，目的是發(fā)揮“三級三類”骨干教師在教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力方面的示范引領(lǐng)作用，帶動薄弱地區(qū)學(xué)校教師快速成長。這一行動能夠?qū)嵤?，有重要的現(xiàn)實條件。
中小學(xué)骨干教師能夠成為教師專業(yè)成長的支撐。經(jīng)過10年的培養(yǎng)，我們的教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和教學(xué)名師的規(guī)模已相當(dāng)可觀，省級骨干近萬名，市級骨干2萬余名，縣級骨干3萬余名，這批教師已經(jīng)在全省的教育教學(xué)改革中起到重要的支撐作用，通過有效的方式，把骨干教師組織起來，發(fā)揮對廣大教師的示范引領(lǐng)，這是骨干體系建設(shè)的初衷。
中小學(xué)骨干教師應(yīng)該成為教師專業(yè)成長的支撐。進(jìn)入骨干體系的教師，既是個人努力的結(jié)果，也是學(xué)校和教育部門培養(yǎng)的結(jié)果。每一位骨干教師的成長都經(jīng)歷了心血和汗水的付出，都有自己的成長故事，都有奮進(jìn)與困惑、反思與收獲，他們的心路歷程就是寶貴的資源。骨干教師獲得的稱號，既是一種榮譽，更是一份責(zé)任，有義務(wù)為青年教師的成長貢獻(xiàn)自己的智慧。進(jìn)入學(xué)習(xí)共同體，有了幫助青年教師成長的平臺和載體，也有了從更多元視角認(rèn)識教育問題的機(jī)會，需要對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思，產(chǎn)生新的教育智慧。
中小學(xué)骨干教師引領(lǐng)成為一線教師成長的需要。我們不得不面對的現(xiàn)實是城鄉(xiāng)教育存在很大差距，這種差距的形成原因復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)、社會、文化、生活方式、信息資源都會影響鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，但是關(guān)鍵在教師整體水平。并不是鄉(xiāng)村教師不追求專業(yè)成長，而是缺乏提升所需要的交流環(huán)境和有效平臺，他們遇到的困惑和迷思沒有得到很好的引領(lǐng)，就會失去問題意識，缺乏反思能力，喪失自我革新的意志。能有骨干教師在學(xué)習(xí)共同體中手把手的指導(dǎo)，并能借助現(xiàn)代通訊手段建立固定的聯(lián)系，隨時隨地解決教學(xué)中的困惑，成長就會自然發(fā)生。
城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體——名師引領(lǐng)行動正是在這樣的歷史條件和現(xiàn)實需要中應(yīng)運而生。
二、學(xué)習(xí)共同體如何改變教師的專業(yè)成長
城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體——名師引領(lǐng)行動由省教科院和各市教育局組織，形式各有不同。省教科院把共同體的運行與省級學(xué)科帶頭人培養(yǎng)結(jié)合，由實踐導(dǎo)師、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象和幫扶對象組成共同體，明確以教學(xué)能力提升為主線，把幫扶對象的提升既作為實踐導(dǎo)師的責(zé)任，也作為培養(yǎng)對象要完成的任務(wù)，通過三年的幫扶最終要有課題研究的成果，有幫扶對象得到發(fā)展的標(biāo)志性成果?？梢愿爬椤叭齻€主體，兩個目標(biāo)，共同考核”。指導(dǎo)者、幫扶者和被幫扶者，三位一體，最終都得到了成長和發(fā)展。通過城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體的實施，實現(xiàn)了教師專業(yè)成長的三大變革。
成長質(zhì)量的變革。由于教師職業(yè)明顯的實踐性、反思性和成長性，中小學(xué)教師真正的專業(yè)化是從進(jìn)入工作崗位以后開始的，而促進(jìn)教師專業(yè)成長的形式除了課堂教學(xué)實踐，主要通過校本研修和專業(yè)培訓(xùn)。校本研修容易受到環(huán)境封閉性和文化同質(zhì)化的制約，很難跳出低層次循環(huán)的境地。專業(yè)培訓(xùn)也存在工學(xué)矛盾和針對性差的問題，即使培訓(xùn)邀請名師教學(xué)，往往是知道誰在培訓(xùn)，培訓(xùn)了什么，但是不知道被培訓(xùn)者發(fā)生了什么。對教師來說，也經(jīng)常是講得激動，聽著心動，落實不動。學(xué)習(xí)共同體的模式，是對培訓(xùn)和送教形式的發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體中，被幫扶教師直接與省級教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人建立緊密聯(lián)系，聚焦被幫扶者教學(xué)中的困惑和問題，并且以共同體的成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，經(jīng)過三年共同歷練，教師成長的質(zhì)量是其他培訓(xùn)所不能比擬的。
成長效率的變革。城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體制定嚴(yán)密的實施方案，首先對被幫扶教師進(jìn)行問診活動，不僅了解教師的個人困惑、期望目標(biāo)，還要診斷他所在學(xué)校的教學(xué)問題，列出問題清單，探尋教師的教學(xué)問題是個體原因所致還是環(huán)境的原因。然后針對幫扶教師完成“定制化”幫扶方案，通過集中的同課異構(gòu)，日常的遠(yuǎn)程交流，解決教學(xué)問題。在幫扶過程中，還要針對教學(xué)問題提出一項課題，把完成課題研究作為鞏固成長質(zhì)量的方式。作為學(xué)習(xí)共同體，三個主體直面具體問題，共同提出問題，研究問題，解決問題?？梢哉f，聚焦教學(xué)，基于診斷，明確目標(biāo)，成果產(chǎn)出，極大提高了教師成長的效率。
成長動力的變革。人的認(rèn)知由環(huán)境決定，不同環(huán)境遇到不同問題，不同環(huán)境對同一問題產(chǎn)生不同的態(tài)度。被幫扶的教師不是自身能力不足，往往是大環(huán)境影響，習(xí)慣于把完成教學(xué)任務(wù)作為最基本的要求，對教學(xué)管理中的問題習(xí)以為常、司空見慣，缺乏超越性。名師的成長必然經(jīng)歷了千辛萬苦歷練，他不僅是教學(xué)能力技能的提升，也不是方法的改進(jìn)，而是擁有一種持之以恒的精神和熱愛教育的深厚情懷。組建學(xué)習(xí)共同體，讓被幫扶老師不僅學(xué)習(xí)理念、經(jīng)驗、技能，更能夠近距離感受一個優(yōu)秀教師成長所必備的精神品質(zhì)和人格魅力，解決一線教師安于現(xiàn)狀的認(rèn)知，產(chǎn)生超越現(xiàn)實、自我革新的動力。
三、城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體的實踐價值
教育現(xiàn)代化，需要公平而有質(zhì)量，需要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化。教育高質(zhì)量發(fā)展需要破解時代發(fā)展提出的教育問題，需要人的現(xiàn)代化，關(guān)鍵是教師隊伍的現(xiàn)代化。城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體——名師引領(lǐng)行動在教師成長方面的探索具有鮮明的時代感和現(xiàn)實意義。
1.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育一體化改革發(fā)展的一種探索。城鄉(xiāng)教育差別是我們的基本國情，這是歷史發(fā)展決定的。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展是新發(fā)展階段、新發(fā)展理念的必然要求。2016年，國家對統(tǒng)籌縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展進(jìn)行了部署，提出的主要目標(biāo)是學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、教師編制標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、生均公用經(jīng)費基準(zhǔn)定額統(tǒng)一、基本裝備配置標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。這個目標(biāo)都是把解決基本條件作為任務(wù)的核心，都是外在化的目標(biāo)。而教育現(xiàn)代化離不開人的現(xiàn)代化，特別是教師的現(xiàn)代化，在城鄉(xiāng)二元對立的思想觀念下，人們會把鄉(xiāng)村教育作為城市教育的對立面，認(rèn)為鄉(xiāng)村教育必然是保守的落后的，是處于劣勢的，即使鄉(xiāng)村教師能夠堅守鄉(xiāng)村教育，有情懷，有追求，依然擺脫不了后進(jìn)者的心態(tài)。在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展中，我們也采取交流輪崗制度，解決人的問題，但是交流到鄉(xiāng)村的教師總有一種心理優(yōu)越，和本土的教師處于不對等的地位，有時甚至挫傷了本土教師的積極性。城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體把實踐導(dǎo)師、幫扶者和被幫扶者作為一個有機(jī)整體，設(shè)計目標(biāo)、制定規(guī)劃、統(tǒng)一考核，解決了幫扶者與被幫扶者相互疏離的問題，是一種新的嘗試和探索。如果有數(shù)以萬計的共同體，對統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的作用將是不言而喻的。
2.研究新時代基礎(chǔ)教育新課題的一種探索。今天，世界面臨百年未有之大變局，教育處在一個發(fā)生深刻變革的轉(zhuǎn)型期，時代為教育提出一系列變革的問題和任務(wù)，“雙減”政策帶來學(xué)習(xí)方式和教學(xué)改革的要求，新課程實施帶來課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的問題，“五育并舉”帶來成長方式變革的問題，是學(xué)校和教師不得不面對的挑戰(zhàn)。而不同的地域，不同的學(xué)校，應(yīng)對這些問題會面臨不同的理解和不同的選擇。對于學(xué)習(xí)共同體的成員來講，來自不同的成長環(huán)境，面對共同的問題會有哪些不同的理解，會產(chǎn)生什么樣的思想碰撞，這些都會讓我們的教師不再局限于自我的環(huán)境去理解教育改革的時代課題，會讓每一個人從更深層次、更廣視野認(rèn)識這些問題，通過課題驅(qū)動和目標(biāo)實現(xiàn)，完成時代的教育答卷。
3.基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展人才支撐的一種探索。中小學(xué)教師骨干體系建設(shè)的一個目標(biāo)是造就一批教育家型教師，教育家型教師的要求不僅是教學(xué)能力強(qiáng)、教研水平高，教學(xué)技能的熟練只能算是合格的“教書匠”，教育家型教師要具有創(chuàng)新性、實踐性、系統(tǒng)性的教育觀念，形成獨特的教學(xué)思想，包括對教育發(fā)展趨勢的理解，對學(xué)生全面發(fā)展的理解，對教育教學(xué)改革的理解。城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體——名師引領(lǐng)行動，事實上促進(jìn)了被幫扶教師和幫扶教師兩個群體的成長。青年教師和名師名家的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了追求卓越的熱情和動力，不斷提升自我，超越自我。作為幫扶者的省級教學(xué)能手培養(yǎng)對象，以及作為指導(dǎo)者的省級教學(xué)名師、特級教師，如果不參與這項活動，也不影響他們享受自己的榮譽，但是進(jìn)入共同體，自己也被打開了。他們在幫扶中會發(fā)現(xiàn)教育的落差，有了改變現(xiàn)狀的責(zé)任感，也在共同體中了解到薄弱學(xué)校的教學(xué)情況，了解到制約教師成長的關(guān)鍵所在，了解到自己教學(xué)過程中不可能遇到的教學(xué)問題，這些無形中開闊了他們思考教育問題的廣度，能從更加深刻更加廣闊的視角認(rèn)識教育問題，教學(xué)名師也在共同體中得到成長。城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體的行動對基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展必然起到人才支撐作用。
城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體——名師引領(lǐng)行動還處在起步階段，行動的推進(jìn)形式也不局限于一種，根據(jù)不同的條件可以探索更可行更有效的方式。如果這一行動能夠在更廣泛的區(qū)域和更深度的實施方面得到積極實踐與探索，必將對加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化起到助推作用。
