被延展的培訓(xùn)空間和體量
2020年吉林省教育學(xué)院承擔(dān)的國培計劃市級骨干教師提升培訓(xùn)，將20天的集中培訓(xùn)切分成三個階段。項目聚焦骨干教師邁向卓越的教學(xué)能力與研究能力提升，每個階段之間為返崗研修，學(xué)員帶著任務(wù)返崗，在教學(xué)實踐中反思和解決問題。項目開發(fā)和設(shè)計的過程中，我們希望更多地關(guān)注農(nóng)村教育的發(fā)展；關(guān)注邊遠貧困地區(qū)學(xué)生的發(fā)展；促進教育的公平發(fā)展；不拋棄、不放棄每一個學(xué)生受到公平而又質(zhì)量教育的權(quán)利；讓國培計劃、省培計劃惠澤更多的教師和學(xué)生。
本次培訓(xùn)極具開拓精神，開發(fā)了很多創(chuàng)新的培訓(xùn)模式，如：在國培計劃經(jīng)費框架外，吸納農(nóng)村學(xué)校的教師，建立長期幫扶關(guān)系；創(chuàng)新師德涵養(yǎng)模式，激活教育情懷的內(nèi)驅(qū)力；開發(fā)骨干教師“培用結(jié)合”的課程鏈；舉辦分地區(qū)學(xué)員論壇，拓展骨干教師培訓(xùn)的示范力、輻射力等等。
1項目設(shè)置的邏輯起點：惠澤更多的教師和學(xué)生
骨干教師隊伍建設(shè)的定位應(yīng)以作用發(fā)揮為價值取向
教師隊伍建設(shè)的根本價值取向是促進一個地區(qū)的教育公平而有質(zhì)量的發(fā)展。教師培訓(xùn)把握著教師隊伍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但應(yīng)清楚的問題是，教師隊伍建設(shè)不是培訓(xùn)的終點，培養(yǎng)教師的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展。新時代的教師培訓(xùn)應(yīng)更多地探索有效的，甚至是直接關(guān)注學(xué)生發(fā)展的培訓(xùn)課程。
骨干教師是一個地區(qū)學(xué)科教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊，其必然肩負著發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用的使命。如果利用教師培訓(xùn)項目，直接設(shè)置骨干教師作用發(fā)揮的課程活動，搭建更廣闊的學(xué)習(xí)共同體、幫扶對子，將能更加高效地發(fā)揮其示范引領(lǐng)的作用。
教師培訓(xùn)項目應(yīng)具有促進教育均衡發(fā)展的新?lián)?dāng)
一個地區(qū)教育的發(fā)展，取決于農(nóng)村教育的發(fā)展。國培計劃的政策已經(jīng)極大程度地向偏遠貧困地區(qū)傾斜，但是農(nóng)村對優(yōu)質(zhì)教育資源需求的缺口依舊很大。教師培訓(xùn)項目具有橫向調(diào)動優(yōu)質(zhì)教育資源、縱向貫穿省市縣區(qū)的靈活性，項目設(shè)計者應(yīng)探索更加靈活創(chuàng)新的培訓(xùn)模式，使骨干教師培訓(xùn)既能關(guān)注學(xué)員主體的能力提升，又能直接服務(wù)農(nóng)村教育的發(fā)展，讓有限的國培經(jīng)費可以惠澤更多的地區(qū)和學(xué)生。
2星星之火：聚焦支持鄉(xiāng)村教育的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，拓展培訓(xùn)體量
一般來說，一個項目學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)局限在培訓(xùn)學(xué)員內(nèi)。本次培訓(xùn)，我們將學(xué)員以學(xué)科為單位建立起學(xué)習(xí)小組，并組織每個小組對接了一所農(nóng)村的小規(guī)模學(xué)校。學(xué)員在培訓(xùn)期間不僅要完成個人的研修任務(wù)，達到能力的提升，同時還要幫助對接農(nóng)村學(xué)校的青年教師完成一節(jié)精品課的設(shè)計。學(xué)員通過指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師完成幾輪的磨課研課，形成了緊密的學(xué)習(xí)共同體，同時開發(fā)了集體的教育智慧，夯實了理論學(xué)習(xí)。
我們組織對接的農(nóng)村學(xué)校教師，不在骨干教師培訓(xùn)序列，他們得到培訓(xùn)的機會很少，迫切渴望能有一對一幫扶的機會，獲得更多優(yōu)秀的教育資源。通過項目的設(shè)計，使有限地培訓(xùn)經(jīng)費惠澤更多地教師和學(xué)生，可能力量很小，但如果越來越多的教師培訓(xùn)項目能關(guān)注農(nóng)村教育的發(fā)展，這樣的探索和創(chuàng)新，便會成為星星之火。
3引領(lǐng)情懷：使“被需要、被認可”成為師德涵養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力
吉林省教育學(xué)院教師培訓(xùn)中心幾年來持續(xù)關(guān)注農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注農(nóng)村教師的隊伍建設(shè)和專業(yè)訴求。現(xiàn)階段，農(nóng)村教育的硬件設(shè)施不斷完善，急需更多的優(yōu)秀教師帶著經(jīng)驗走入鄉(xiāng)間田野。為了使骨干教師感受踩在農(nóng)村教育土地上的震撼，感受自己的被需要，激發(fā)骨干教師投身農(nóng)村教育建設(shè)的情懷，在疫情期間，培訓(xùn)中心專門拍攝了《教育在這片土地上——農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展訪談》紀(jì)錄片。從農(nóng)村教育現(xiàn)狀、學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀、校本教研的開展、教師專業(yè)發(fā)展、農(nóng)村教師的培訓(xùn)課程訴求、學(xué)生的發(fā)展訴求等方面進行深度訪談，將冰冷的調(diào)研數(shù)據(jù)，變成有溫度的紀(jì)錄片。以師德培訓(xùn)結(jié)合具體任務(wù)，使骨干教師團隊在指導(dǎo)對接當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的時候，獲得“被需要、被認可”，由任務(wù)驅(qū)動變?yōu)橹鲃訁⑴c，同時也獲得了自身價值的升華與提升。
項目結(jié)束之后，很多骨干教師團隊保持了與對接學(xué)校的長期聯(lián)系，并且希望在疫情穩(wěn)定以后，自發(fā)組織義務(wù)的送課、送教、送研。
4作用發(fā)揮：“培用結(jié)合”課程鏈的開發(fā)
就目前來看，骨干教師隊伍的培養(yǎng)機構(gòu)和管理機構(gòu)是分離的，承擔(dān)骨干教師培訓(xùn)的高校和培訓(xùn)機構(gòu)對骨干教師隊伍沒有管理職能，這導(dǎo)致骨干教師培訓(xùn)之后，其作用發(fā)揮僅僅能局限在很小的區(qū)域之內(nèi)，甚至只能是其所在的學(xué)校。
本次培訓(xùn)，我們致力于在培訓(xùn)項目中，以任務(wù)驅(qū)動的方式，直接發(fā)揮骨干教師的輻射引領(lǐng)作用。“培用結(jié)合”的課程鏈不僅培養(yǎng)骨干教師的教學(xué)實踐能力，更培養(yǎng)學(xué)科共同體的建設(shè)能力。依托課程的設(shè)計引導(dǎo)，使團隊作用發(fā)揮最大功效。使骨干老師的示范引領(lǐng)作用直接在項目中落地。整個過程是建構(gòu)的、導(dǎo)師充分參與指導(dǎo)、結(jié)果直觀可測。
課程形成了“骨干教師專業(yè)發(fā)展”到“學(xué)習(xí)共同體的拓展構(gòu)建”到“喚醒教育情懷內(nèi)驅(qū)力”到“對接農(nóng)村教師發(fā)揮輻射引領(lǐng)”到“教育情懷的升華”到“分地區(qū)論壇爭鳴”到“教師共同體的長效發(fā)展”再到“教師自主發(fā)展”的課程閉環(huán)。
5教壇爭鳴：分地區(qū)學(xué)員論壇實現(xiàn)培訓(xùn)空間和體量的延展
為了實現(xiàn)骨干教師研修小組對鄉(xiāng)村教師指導(dǎo)成果的落地，進一步推動培訓(xùn)項目對項目外部的輻射力，培訓(xùn)課程的第三個研修階段，在對接鄉(xiāng)村學(xué)校所在的吉林市、延邊市開展分地區(qū)學(xué)員論壇活動。論壇議程分為四個部分：1.骨干學(xué)員展示精品教學(xué)課例；2.被指導(dǎo)農(nóng)村青年教師展示研磨課例；3.骨干學(xué)員研修小組匯報研課磨課全過程，分享課例修改主旨；4.骨干教師就返崗的問題解決進行行動研究方案匯報。分地區(qū)學(xué)員論壇面向所在地區(qū)所有學(xué)校的學(xué)科教師開放，會場座無虛席，真正實現(xiàn)了培訓(xùn)空間和體量的延展、擴大，使有限的國培經(jīng)費惠澤更多的地區(qū)、教師和學(xué)生。
