國培計劃（2020）重慶市青年教師助力培訓(xùn)（小學(xué)數(shù)學(xué)）實踐案例
01
案例背景
2015年以來，我區(qū)“國培計劃”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)秉承“聚焦課堂”原則，一直著力課堂打磨，對學(xué)員課堂教學(xué)技能的提升起到了積極作用。但也導(dǎo)致學(xué)員過分關(guān)注具體的教學(xué)方式與手段，缺乏對課標(biāo)、教材的深入研究，對一堂課到底應(yīng)當(dāng)“教什么”、“為什么這樣教”等問題依舊茫然。他們只能照搬或模仿他人課堂的一招一式，面對缺乏“模仿源”的新課題、新學(xué)情，便回歸到訓(xùn)前的“原生課堂”。如何幫助學(xué)員自主創(chuàng)生屬于自己的“革新課堂”，實現(xiàn)從理念到技能的自我變革呢？我們在國培計劃（2020）—中西部項目黔江區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師助力培訓(xùn)中就此進(jìn)行了一些實踐和探索。
教師的教學(xué)行為是教學(xué)理念的外化，是對課標(biāo)、教材、學(xué)情準(zhǔn)確把握和深刻認(rèn)識的自然演繹。訓(xùn)前需求調(diào)查顯示，55%的學(xué)員課前只是偶爾甚至從不讀課標(biāo)、教參，68%的學(xué)員希望開設(shè)“課標(biāo)、教材、教參解讀”的培訓(xùn)課程。因此，我們把視角從課堂打磨前移到教師教學(xué)技能最深層的“生長源”——教材的深度解讀（指以課標(biāo)為依據(jù)、教參為輔助、學(xué)情為基礎(chǔ)，對“如何用教材教”的深刻理解與精準(zhǔn)把握）。
基于此，我們把“如何為教材深度解讀提供有效支持”作為本次國培的主要任務(wù)，設(shè)計實施了專家引導(dǎo)下的自主研讀、集體研討、教（學(xué)）案研制、課堂研磨、辯課研析“五研一導(dǎo)”培訓(xùn)模式。令我們欣喜的是，“辯課”不但有效支持了教材深度解讀，更促進(jìn)了教師教學(xué)理念、能力的蛻變，促進(jìn)了教與學(xué)方式的變革，成為本次國培更有效落地的有力推手。
02
主要做法
“辯課”是“五研一導(dǎo)”中五個環(huán)節(jié)最后卻最關(guān)鍵的一環(huán)，實施路徑為“兩段三輪”。
一、“兩段”——辯課的準(zhǔn)備與實施
（一）基于“三本一表”的辯課準(zhǔn)備
“三本一表”，即將課標(biāo)、教材、教參三本教學(xué)用書的整合性解讀結(jié)論，匯集轉(zhuǎn)化為一份成果化的“教材深度解讀記錄表”（以下簡稱“解讀表”，見附件）。
首先，學(xué)員通過聆聽專家講座，初步理解解讀意義，激發(fā)解讀期待；觀摩專家示范，初步掌握解讀方法，樹立解讀信心。然后，圍繞給定的教學(xué)課題，在每個學(xué)員獨自嘗試完成“解讀表”的基礎(chǔ)上，以小組為單位通過集體研討、形成共識，完成小組“解讀表”。
（二）基于“四課一體”的辯課實施
“四課一體”，即在“解讀表”完成之后，各小組的備課、說課、上課及辯課，都必須嚴(yán)格以“解讀表”為依據(jù)，促使教師對 “解讀表”的全程貫通、忠實執(zhí)行，實現(xiàn)“知行一體”。
辯課在備課、說課、上課之后展開，是專家團(tuán)隊、執(zhí)教者、備課團(tuán)隊及其他參訓(xùn)學(xué)員之間面對面、多向互動的答辯活動。辯課由專家組主持，備課組全體成員（包括執(zhí)教者）組成答辯方，專家組和其他各組學(xué)員組成辯課方。先由執(zhí)教者進(jìn)行教學(xué)反思，再由專家團(tuán)隊就“解讀表”及其在備課、說課、上課環(huán)節(jié)的忠實執(zhí)行情況針對性提問，執(zhí)教者或者備課團(tuán)隊成員負(fù)責(zé)解釋。同時執(zhí)教者、備課團(tuán)隊也可向全體參與人員包括專家提問，觀課者結(jié)合自身實踐予以相應(yīng)回答，專家組隨時參與補充、引導(dǎo)。
二、“三輪”——辯課的三次輪回
第一次辯課后，學(xué)員需根據(jù)辯課所得所悟進(jìn)行反思，再次研討課標(biāo)、教材、教參，修改并形成第二稿解讀表、教（學(xué)）案和說課稿等，再次說課、上課，進(jìn)行第二次辯課。第二次辯課之后，重復(fù)前述過程，進(jìn)行第三次辯課。
第一次辯課重點圍繞“解讀表”與備課、說課、上課的“一體性”及指導(dǎo)性展開，解決學(xué)員“為什么解讀課標(biāo)、教材、教參”的認(rèn)識問題。第二次辯課重點圍繞“解讀表”正確性、科學(xué)性展開，解決學(xué)員教材解讀的方法問題和精準(zhǔn)問題。第三次辯課重點圍繞課堂變化及其與“解讀表”的關(guān)系展開，解決如何用好“解讀表”，提高教學(xué)技能及效益的問題。
當(dāng)然，每次辯課并不只局限于重點，每個環(huán)節(jié)，包括辯課本身，都是“辯”的領(lǐng)域。
03
實施成效
本次國培，因“辯”而“變”，成效突出。主要體現(xiàn)在以下三個方面的變化：
一、“研”之變
通過辯課的倒逼，學(xué)員對課標(biāo)、教材、教參的研究意識得到了增強，研究能力得到了提高。
研究意識增強。通過“兩段三輪”的辯課活動，學(xué)員的課越來越成熟、精彩，讓學(xué)員深刻認(rèn)識到教材深度解讀的重要性，增強了研究意識。很多學(xué)員對于“解讀表”最初都認(rèn)為不起作用而清描淡寫地完成任務(wù)，但后來卻開始反復(fù)推敲、細(xì)心研究，小組研討越發(fā)熱烈深入，越發(fā)“迷”上這樣的活動。
研究能力提高。為了“應(yīng)對”辯課，學(xué)員必須真正地全身心投入準(zhǔn)備，既要思考解讀表前后的邏輯關(guān)系、印證關(guān)系，又要研磨教學(xué)行為與解讀表對應(yīng)關(guān)系；既要提高“解讀表”的精度深度，又要在課堂中提高“解讀表”的貫徹度、凸顯“解讀表”的引領(lǐng)性……。在這個過程中，學(xué)員的研究能力得到“自然”的“梯級提升”。
二、“教”之變
初上課，由于“教材解讀”不夠，教師對課堂中復(fù)習(xí)什么，新課的方向在哪，怎么完成學(xué)生能力的培養(yǎng)，如何取舍教材的內(nèi)容，沒有自己的主見，課堂中不是過度復(fù)習(xí)，就是新課教學(xué)取代學(xué)生思維，教師機械模仿書本內(nèi)容，讓工具成擺設(shè)，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象嚴(yán)重，師生互動、生生互動等交流活動難以開展。通過辯課，辯精準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，辯明白教學(xué)方法，辯清楚課堂生成資源與預(yù)設(shè)的處理，讓參訓(xùn)者辨出課堂改進(jìn)的方向，找到個性化課堂構(gòu)建思路。再進(jìn)課堂，教師對課堂信心更足，能充分發(fā)揮自己的個性特長，正確處理生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，在重結(jié)果的同時也注重了過程。
比如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)解決例2”時，某組解讀表中的“教學(xué)構(gòu)想”如下：
初建課時，先出示3道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，讓學(xué)生找單位“1”寫出數(shù)量關(guān)系。然后出示例題，教師示范方程的列法，列出方程解答。緊接著演示線段圖，且線段圖的畫法還標(biāo)準(zhǔn)，再列式解答。最后讓學(xué)生獨立練習(xí)。辯課后，開門見山，引出課題問題解決，引導(dǎo)學(xué)生回顧問題解決的步驟:讀懂題、分析關(guān)系、解決問題。新課時，拋出“5/9是什么意思？你能用線段圖表示這里的數(shù)學(xué)信息嗎？”的問題。當(dāng)學(xué)生畫好之后，提出“請你利用線段圖分析題中的關(guān)系，列出算式，然后在小組內(nèi)交流，比一比誰的方法多”……。
前后對比發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)從知識的傳授者變?yōu)榛顒拥慕M織者；從重講授重結(jié)果的教學(xué)方式變?yōu)橹靥骄坑种剡^程的探究式教學(xué)；課堂中由無效判別的機械問題變?yōu)楹诵膯栴}下能引發(fā)學(xué)生思考的問題鏈。
三、“學(xué)”之變
“辯課”最大的收益是學(xué)生。通過辯課前后的課堂對比發(fā)現(xiàn)：因為教的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)都發(fā)生了很大的變化。學(xué)生由只是機械的聽變?yōu)樽灾鳂?gòu)建、合作交流的探究性學(xué)習(xí)；由被動的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c的實踐驗證學(xué)習(xí)；由單純機械活動變?yōu)椤盎顒印?jīng)驗—新活動—新經(jīng)驗”的螺旋上升。
