【摘要】從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角看，我國(guó)教師培訓(xùn)經(jīng)歷了“補(bǔ)數(shù)量”“補(bǔ)短板”“促發(fā)展”“促均衡”幾個(gè)發(fā)展階段，目前進(jìn)入“促創(chuàng)新”的變革期。深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革面臨的關(guān)鍵問(wèn)題是：教師培訓(xùn)要如何突破，如何創(chuàng)新？供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革強(qiáng)調(diào)從技術(shù)要素與制度要素發(fā)力；教育數(shù)字化戰(zhàn)略以及教師專業(yè)發(fā)展的循證理論、復(fù)雜系統(tǒng)理論則從不同視角強(qiáng)調(diào)了以大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的循證理念來(lái)引領(lǐng)突破與創(chuàng)新。教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的概念模型以按需、個(gè)性和循證三個(gè)特征要素為核心，包括微觀層面的培訓(xùn)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)、中觀層面的培訓(xùn)服務(wù)精準(zhǔn)和宏觀層面的培訓(xùn)治理精準(zhǔn)三個(gè)層面。教師精準(zhǔn)培訓(xùn)實(shí)施路徑將教師精準(zhǔn)培訓(xùn)改革分為意識(shí)期、探索期、成熟期和深化期四個(gè)階段，每個(gè)發(fā)展階段有其代表性特征、著力點(diǎn)和循證依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】教師精準(zhǔn)培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展；教師培訓(xùn)；供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；復(fù)雜系統(tǒng)；循證；教育數(shù)字化
一、引言
2021年3月全國(guó)兩會(huì)期間，習(xí)近平總書(shū)記在看望參加政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師定向培養(yǎng)和精準(zhǔn)培訓(xùn)，深入實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃?！保ㄐ氯A社, 2022-03-06）2021年5月《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2021—2025年）的通知》提出“實(shí)行分層分類精準(zhǔn)培訓(xùn)”的目標(biāo)任務(wù)。2022年教育部等八部門(mén)印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出“深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革”，要求以教師精準(zhǔn)培訓(xùn)助力培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍。教師精準(zhǔn)培訓(xùn)改革成為“十四五”期間教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)之一。
隨著國(guó)家政策的積極倡導(dǎo)，實(shí)踐領(lǐng)域?qū)τ诮處熅珳?zhǔn)培訓(xùn)的探索持續(xù)推進(jìn)，各地的實(shí)踐豐富且多元，針對(duì)教師培訓(xùn)的對(duì)象精準(zhǔn)、內(nèi)容精準(zhǔn)、方式精準(zhǔn)、評(píng)價(jià)精準(zhǔn)等方面做了許多積極的嘗試和有益的探索。學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域也開(kāi)始對(duì)教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的內(nèi)涵與路徑進(jìn)行探討，有學(xué)者（周波, 2018; 徐建華, 2022）基于與傳統(tǒng)粗放型教師培訓(xùn)的比較提出精準(zhǔn)培訓(xùn)的內(nèi)涵。例如，李方（2022）通過(guò)對(duì)2021年“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目的復(fù)盤(pán)研究提出了教師培訓(xùn)精準(zhǔn)的“六項(xiàng)缺失”，并對(duì)一些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的精準(zhǔn)培訓(xùn)實(shí)踐探索進(jìn)行了分析。這些研究與實(shí)踐對(duì)于明晰精準(zhǔn)培訓(xùn)路徑、推動(dòng)精準(zhǔn)培訓(xùn)改革有著重要價(jià)值。
然而不可否認(rèn)的是，教師精準(zhǔn)培訓(xùn)改革的實(shí)踐落地也遇到了一些瓶頸，實(shí)踐機(jī)構(gòu)對(duì)于“何為精準(zhǔn)”“如何精準(zhǔn)”感到困惑與迷茫。究其根本原因，在于教師精準(zhǔn)培訓(xùn)尚缺少科學(xué)明確的概念模型和實(shí)施路徑，更沒(méi)有形成具體的操作框架，導(dǎo)致實(shí)踐領(lǐng)域?qū)τ诮處熅珳?zhǔn)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)和探索缺少抓手。教師精準(zhǔn)培訓(xùn)由一個(gè)政策術(shù)語(yǔ)向?qū)W術(shù)概念轉(zhuǎn)變需要一個(gè)長(zhǎng)期的研究推進(jìn)過(guò)程，已有研究為提出教師精準(zhǔn)培訓(xùn)概念框架奠定了基礎(chǔ)。總體來(lái)說(shuō)，對(duì)教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的研究還相對(duì)較少，處于初期的理論探索階段，需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的概念內(nèi)涵，梳理其概念模型，并提出推進(jìn)教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的一般性路徑。
綜上所述，目前深化教師精準(zhǔn)培訓(xùn)改革正處在由政策引領(lǐng)向?qū)嵺`落地過(guò)渡的階段，迫切需要構(gòu)建教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的概念模型與實(shí)施路徑，搭建政策、實(shí)踐與研究之間的橋梁，推動(dòng)教師精準(zhǔn)培訓(xùn)改革真正落地。因此，本研究將嘗試構(gòu)建教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的概念模型與一般性實(shí)施路徑，以引導(dǎo)實(shí)踐領(lǐng)域的教師精準(zhǔn)培訓(xùn)能夠明確發(fā)力核心與邊界，真正實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的提質(zhì)增效。本研究聚焦于回答以下三個(gè)問(wèn)題：
1.為何精準(zhǔn)？從發(fā)展視角回答新階段為什么要推進(jìn)精準(zhǔn)培訓(xùn)。
2.何為精準(zhǔn)？教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的概念內(nèi)涵和特征要素是什么？
3.如何精準(zhǔn)？教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的一般性實(shí)施路徑是怎樣的？
二、為何精準(zhǔn)：從發(fā)展的視角理解教師精準(zhǔn)培訓(xùn)
（一）從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角理解教師精準(zhǔn)培訓(xùn)
數(shù)字時(shí)代需要深化基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革（任友群 等, 2022）。理解為何要推動(dòng)教師精準(zhǔn)培訓(xùn)改革，首先要從教師培訓(xùn)的發(fā)展過(guò)程，從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角去理解精準(zhǔn)培訓(xùn)的緣起與動(dòng)力體系。供給側(cè)對(duì)于需求側(cè)的響應(yīng)機(jī)制和它的特征是劃分經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同階段和不同時(shí)代最關(guān)鍵的因素（賈康, 2016, p.102）。本研究依據(jù)改革開(kāi)放以來(lái)教師培訓(xùn)的需求側(cè)主要矛盾與需求的發(fā)展變化，以及供給側(cè)對(duì)于需求側(cè)的響應(yīng)機(jī)制與特征，將教師培訓(xùn)的發(fā)展過(guò)程劃分為補(bǔ)償期、探索期、發(fā)展期、深化期和變革期五個(gè)階段（見(jiàn)表1）。
表1 供給側(cè)視角的教師培訓(xùn)發(fā)展階段
1.補(bǔ)償期（1977—1990年）
此階段的主要矛盾是當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)整體師資數(shù)量不足、教師學(xué)歷不高，需求側(cè)主要特征是“補(bǔ)數(shù)量”，通過(guò)培訓(xùn)提升教師學(xué)歷，從而滿足教師數(shù)量需求。例如，1977年《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》提到“在三五年內(nèi)，經(jīng)過(guò)有計(jì)劃的培訓(xùn)，使現(xiàn)有文化業(yè)務(wù)水平較低的小學(xué)教師大多數(shù)達(dá)到中師畢業(yè)程度，初中教師在所教學(xué)科方面大多數(shù)達(dá)到師專畢業(yè)程度，高中教師在所教學(xué)科方面大多數(shù)達(dá)到師院畢業(yè)程度”。此階段的供給側(cè)特征，從供給方式來(lái)講主要還是單一政府主導(dǎo)的指令式供給（陳明選 & 馮雪晴, 2020），從技術(shù)要素和培訓(xùn)方式來(lái)講主要還是以集中培訓(xùn)為主。
2.探索期（1991—2009年）
此階段的主要矛盾表現(xiàn)為教師素質(zhì)不能夠滿足日益興起的基礎(chǔ)教育改革需求，因此需求側(cè)的主要特征是“補(bǔ)短板”，提升教師的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。此階段的供給側(cè)特征首先表現(xiàn)為相關(guān)政策明確了教師培訓(xùn)供給主體的責(zé)任和義務(wù)；從技術(shù)要素和培訓(xùn)方式來(lái)看，這一階段仍然以集中面授為主。實(shí)踐特征則重點(diǎn)表現(xiàn)為骨干教師培訓(xùn)，例如1991年國(guó)家教委《關(guān)于開(kāi)展小學(xué)教師繼續(xù)教育的意見(jiàn)》提出“要把骨干教師培訓(xùn)放在重要的位置”“從中成長(zhǎng)出一批教育教學(xué)骨干”。
3.發(fā)展期（2010—2015年）
此階段的主要矛盾為教師素質(zhì)發(fā)展不充分的問(wèn)題，需求側(cè)的主要特征為“促發(fā)展”，促進(jìn)教師整體政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)的充分發(fā)展。應(yīng)對(duì)此需求，此階段的實(shí)踐特征以“國(guó)培計(jì)劃”的啟動(dòng)為代表，表現(xiàn)為全員培訓(xùn)，特別是中西部項(xiàng)目和示范項(xiàng)目。供給側(cè)特征表現(xiàn)為：在供給體系上“國(guó)培—省培—市培—縣培—校培”五級(jí)聯(lián)動(dòng)的新型教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)逐步完善；在技術(shù)要素和培訓(xùn)方式上，這一階段的教師培訓(xùn)仍然以集中面授為主，但同時(shí)有了更多技術(shù)支持，包括注重“國(guó)培計(jì)劃”資源庫(kù)的建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共建共享（郭紹青 等, 2013; 曲鐵華 & 龔旭凌, 2019）。
4.深化期（2016—2020年）
此階段的主要矛盾表現(xiàn)為我國(guó)教師素質(zhì)差異大、發(fā)展不均衡，需求側(cè)的主要特征為“促均衡”，解決教師素質(zhì)發(fā)展不均衡的問(wèn)題。應(yīng)對(duì)此需求，此階段的教師培訓(xùn)實(shí)踐表現(xiàn)出兩個(gè)特征：其一是突出鄉(xiāng)村教師重點(diǎn)培育，從2015年起集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長(zhǎng)培訓(xùn)；其二是開(kāi)始強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)的分層分類，強(qiáng)調(diào)精細(xì)化培訓(xùn)。此階段的供給側(cè)特征表現(xiàn)為，在技術(shù)要素和培訓(xùn)方式方面除了集中面授，也開(kāi)始探索在線培訓(xùn)、信息技術(shù)支持的精細(xì)化培訓(xùn)等（閆寒冰 等, 2019）。
5.變革期（2021年至今）
自2021年開(kāi)始教師培訓(xùn)進(jìn)入變革期。此階段的主要矛盾表現(xiàn)為，應(yīng)對(duì)新時(shí)代教育教學(xué)改革新浪潮，教師隊(duì)伍仍存在教師素質(zhì)不均衡、培訓(xùn)不高效的問(wèn)題，因此需求側(cè)的主要特征是“促創(chuàng)新”，即“促創(chuàng)新發(fā)展、促優(yōu)質(zhì)均衡”。應(yīng)對(duì)此需求，實(shí)踐特征主要表現(xiàn)為深化教師精準(zhǔn)培訓(xùn)改革?！蛾P(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2021—2025年）的通知》《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）》《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》等多個(gè)文件，均對(duì)教師精準(zhǔn)培訓(xùn)做了規(guī)劃部署。此階段的供給側(cè)特征主要表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)以技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)培訓(xùn)創(chuàng)新，以互聯(lián)網(wǎng)、智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)等共同助力教師培訓(xùn)，表現(xiàn)在培訓(xùn)方式上強(qiáng)調(diào)在線培訓(xùn)、混合式培訓(xùn)、“智能+培訓(xùn)”等。
從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角看，改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)教師培訓(xùn)的發(fā)展歷程呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：從“補(bǔ)數(shù)量”“補(bǔ)短板”到“促發(fā)展”“促均衡”，再到現(xiàn)階段的“促創(chuàng)新”，我國(guó)教師培訓(xùn)經(jīng)歷了逐步優(yōu)化、層層遞進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，也是隨著需求側(cè)主要矛盾的轉(zhuǎn)化而不斷優(yōu)化響應(yīng)的發(fā)展過(guò)程；教師精準(zhǔn)培訓(xùn)改革并不是在變革期驟然提出的新概念，而是在數(shù)年教師培訓(xùn)實(shí)踐探索反思以及政策引導(dǎo)發(fā)展過(guò)程中逐漸清晰、深化而來(lái)；正如經(jīng)濟(jì)學(xué)家賈康（2018）所強(qiáng)調(diào)的，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革應(yīng)在傳統(tǒng)的勞動(dòng)力、資源、資本三要素之外更充分發(fā)揮技術(shù)要素和制度要素的作用，梳理我國(guó)教師培訓(xùn)發(fā)展歷程可以看出，技術(shù)要素和制度要素在教師培訓(xùn)中逐漸發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。
變革期的教師隊(duì)伍建設(shè)其價(jià)值追求在關(guān)注教師能力提升和專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，更加注重教師素質(zhì)能力向教育教學(xué)領(lǐng)域延伸，即注重教師培訓(xùn)促進(jìn)教育教學(xué)改革。相同的能力在不同的教育場(chǎng)景中會(huì)產(chǎn)生不同的效果，如果說(shuō)變革期之前的教師培訓(xùn)關(guān)注消弭教師之間在能力上的差異，從整體維度上關(guān)注均衡問(wèn)題，還是一種粗粒度的均衡，那么在變革期教師培訓(xùn)更加關(guān)注不同教育場(chǎng)景中教師能力的適切和均衡，是一種細(xì)粒度的均衡。教師培訓(xùn)的這一需求需要我們的教師培訓(xùn)在分層分類的基礎(chǔ)上走向更加精細(xì)化的精準(zhǔn)培訓(xùn)。
然而教師培訓(xùn)進(jìn)入變革期后，從本質(zhì)上講，深化教師精準(zhǔn)培訓(xùn)改革面臨著一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：教師培訓(xùn)要如何突破，如何創(chuàng)新？
（二）從教育數(shù)字化戰(zhàn)略的背景理解教師精準(zhǔn)培訓(xùn)
教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在2022年全國(guó)教育工作會(huì)議等多個(gè)場(chǎng)合提出，實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。黨的二十大報(bào)告首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫(xiě)進(jìn)了黨代會(huì)報(bào)告，強(qiáng)調(diào)以教育數(shù)字化賦能教育現(xiàn)代化。2023年全國(guó)教育工作會(huì)議進(jìn)一步提出了“縱深推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是促進(jìn)全要素、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域和全流程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)要素是數(shù)據(jù)（黃榮懷 & 楊俊鋒, 2022-04-06）。數(shù)據(jù)要素在教師精準(zhǔn)培訓(xùn)中具有重要意義，多維度數(shù)據(jù)的收集與分析有助于準(zhǔn)確把握教師培訓(xùn)需求，利用數(shù)據(jù)分析和挖掘技術(shù)能夠制定更有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，而通過(guò)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)效果的數(shù)據(jù)分析，則可以及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方法，確保培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
教育數(shù)字化戰(zhàn)略的提出為教師培訓(xùn)提出了新目標(biāo)、新問(wèn)題，同時(shí)也為教師培訓(xùn)的變革創(chuàng)新、為深化精準(zhǔn)培訓(xùn)提供了新要素、新思路。長(zhǎng)期以來(lái)教師培訓(xùn)實(shí)踐中存在的培訓(xùn)對(duì)象畫(huà)像模糊、培訓(xùn)需求分析泛化、培訓(xùn)目標(biāo)界定失當(dāng)、培訓(xùn)教學(xué)組織粗放、培訓(xùn)情景創(chuàng)設(shè)錯(cuò)位等問(wèn)題（李方, 2022），采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式手段難以突破。教師培訓(xùn)領(lǐng)域的突破與創(chuàng)新，一方面需要繼續(xù)發(fā)揮技術(shù)要素、制度要素的作用，通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新、制度改革推動(dòng)精準(zhǔn)培訓(xùn)改革的深化，另一方面必須發(fā)揮大數(shù)據(jù)這一新型生產(chǎn)要素的內(nèi)生作用（王文臣 & 馬夢(mèng)雪, 2022; 楊俊 等, 2022），以新要素、新思路撬動(dòng)教師培訓(xùn)的變革創(chuàng)新，撬動(dòng)精準(zhǔn)培訓(xùn)改革的突破性發(fā)展。
三、理解教師精準(zhǔn)培訓(xùn)：幾個(gè)理論視角
已有教師專業(yè)發(fā)展理論、成人學(xué)習(xí)理論、終身學(xué)習(xí)理論都為教師培訓(xùn)提供了重要理論基礎(chǔ)，這里不再贅述。針對(duì)教師培訓(xùn)變革期所面臨的“如何突破，如何創(chuàng)新”的問(wèn)題，我們需要以新的理論視角更好地理解教師精準(zhǔn)培訓(xùn)改革。
（一）循證的教師專業(yè)發(fā)展
循證（evidence-based），即證據(jù)本位，通常指基于證據(jù)的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)證據(jù)的重要性。循證研究最早于20世紀(jì)90年代末從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到公共政策研究領(lǐng)域，進(jìn)入教育領(lǐng)域后逐漸發(fā)展出“循證教育”（evidence-based education）的提法，強(qiáng)調(diào)教育的研究和決策不僅要基于證據(jù)，還要通過(guò)嚴(yán)格的、科學(xué)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明證據(jù)的有效性（陳露茜 & 蘇藝晴, 2022）。
近年來(lái)，循證理念也越來(lái)越受到教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)注，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者呼吁和強(qiáng)調(diào)“循證的教師專業(yè)發(fā)展”。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，教師教育尤其需要開(kāi)展循證研究、循證政策和循證實(shí)踐（朱旭東 等, 2022），通過(guò)素養(yǎng)評(píng)估、觀察和教師反饋收集證據(jù)對(duì)于明確教師專業(yè)發(fā)展中需要解決的問(wèn)題至關(guān)重要（MOWR, 2021-08-15）。循證教育體現(xiàn)在教師培養(yǎng)過(guò)程中，即運(yùn)用廣泛而切實(shí)的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)支持教師培養(yǎng)實(shí)踐（趙萍 & 鄒奕淳, 2022）。Guskey（2002）也曾提到應(yīng)“尋找教師專業(yè)發(fā)展成效的證據(jù)”。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者開(kāi)始探索“循證教師專業(yè)發(fā)展”的研究與實(shí)踐，包括相關(guān)的實(shí)踐探索與實(shí)證研究（Scarparolo & Hammond, 2018; Sula, et al., 2019; Wondem, 2022），以及對(duì)循證教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐模式與策略的理論探討（廖偉, 2020; 許芳杰, 2022; 周深幾 & 陳思穎, 2023）。
總體來(lái)看，循證強(qiáng)調(diào)證據(jù)重要性的理念正貫穿、滲入教師專業(yè)發(fā)展的政策、實(shí)踐、研究等諸多方面，循證理念正日益成為指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的重要理論視角和方向趨勢(shì)。然而也正如一些學(xué)者所指出的，當(dāng)前大部分教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者并未能運(yùn)用已有研究證據(jù)來(lái)指導(dǎo)其專業(yè)實(shí)踐（廖偉, 2020），這也是當(dāng)前教師培訓(xùn)精準(zhǔn)性衰減和缺失的重要原因（王金濤 & 李方, 2022）。證據(jù)的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的全面性、廣泛性、時(shí)效性、客觀性以及證據(jù)獲取、分析的科學(xué)性決定了證據(jù)的質(zhì)量和有效性。而大數(shù)據(jù)作為教育數(shù)字化戰(zhàn)略的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)要素以及供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的新型生產(chǎn)要素，能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展的“循證”提供新的思路與路徑，突破傳統(tǒng)循證方法的瓶頸。因此，深化教師精準(zhǔn)培訓(xùn)改革，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的突破與創(chuàng)新，必須以循證教師專業(yè)發(fā)展為重要的理論視角，以大數(shù)據(jù)為新的方法路徑。
（二）教師專業(yè)發(fā)展的復(fù)雜系統(tǒng)理論
國(guó)內(nèi)外學(xué)者都越來(lái)越接近達(dá)成共識(shí)，教師學(xué)習(xí)具有非線性特征（Eekelen, et al., 2005），具有自發(fā)性、自我導(dǎo)向性（Grosemans, et al., 2015; Hoekstra, et al., 2009），這些復(fù)雜系統(tǒng)的特性為揭示教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律、科學(xué)設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目帶來(lái)諸多困難。
復(fù)雜系統(tǒng)理論源自自然科學(xué)，近年來(lái)作為新的研究范式成為社會(huì)科學(xué)研究的熱點(diǎn)（鄭鴻穎, 2020）。在認(rèn)識(shí)論上，復(fù)雜系統(tǒng)理論以“系統(tǒng)”為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)各要素間的相互作用，從而揭示事物性態(tài)的復(fù)雜性以及事物發(fā)展的偶然性和非線性（鄭鴻穎, 2013），為研究教師專業(yè)發(fā)展提供了可借鑒的理論基礎(chǔ)。復(fù)雜系統(tǒng)研究著重探討系統(tǒng)演化的基本特征和機(jī)制機(jī)理，其基本思想有利于人們反思教育問(wèn)題，通過(guò)教育變革促進(jìn)教育系統(tǒng)的積極演化（時(shí)龍, 2013）。在方法論上，復(fù)雜系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)密集型研究范式，認(rèn)為大數(shù)據(jù)技術(shù)使得教育研究從數(shù)據(jù)貧乏走向數(shù)據(jù)豐富，從對(duì)現(xiàn)象的靜態(tài)快照發(fā)展到動(dòng)態(tài)捕捉成為可能，從對(duì)研究對(duì)象在籠統(tǒng)的組別中進(jìn)行抽樣轉(zhuǎn)變?yōu)樵诟叻直媛氏逻M(jìn)行提取，從建立相對(duì)簡(jiǎn)單的模型發(fā)展到開(kāi)展復(fù)雜的、深?yuàn)W的模擬演示成為可能（Kitchin, 2014）。
教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，具有非線性等特征，教師群體的發(fā)展更具有復(fù)雜系統(tǒng)的特征。教師個(gè)體發(fā)展需求、個(gè)體發(fā)展規(guī)律、教師群體發(fā)展需求、群體發(fā)展規(guī)律等都是差異化的、非線性的、動(dòng)態(tài)的。因此，長(zhǎng)期以來(lái)探索教師培訓(xùn)精準(zhǔn)、高效的道路才會(huì)如此艱難。在傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展研究實(shí)踐中，無(wú)論是教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)施還是對(duì)項(xiàng)目整體的支持服務(wù)等，受限于技術(shù)發(fā)展背景或研究范式的不足，容易將教師專業(yè)發(fā)展研究置于相對(duì)靜態(tài)或封閉的環(huán)境中，過(guò)程中的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)、個(gè)體層面的微觀數(shù)據(jù)等不易獲取，由此難以基于數(shù)據(jù)密集型研究范式揭示教師專業(yè)發(fā)展這一復(fù)雜系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)律、自組織和適應(yīng)性等，因此對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的觀察也缺乏動(dòng)態(tài)性和生成性。教師專業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性特征使得傳統(tǒng)的方法思路難以真正實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的突破與創(chuàng)新。復(fù)雜系統(tǒng)理論不僅從認(rèn)識(shí)論上為理解教師專業(yè)發(fā)展提供了新的理論視角，其所強(qiáng)調(diào)的數(shù)據(jù)密集型研究范式更從方法論上為教師培訓(xùn)的突破與創(chuàng)新提供了新的研究范式與方法路徑。
四、何為精準(zhǔn)：教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的概念內(nèi)涵與特征要素
（一）已有政策文件與研究文獻(xiàn)中對(duì)教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的理解
2021年5月《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2021—2025年）的通知》首次在政策文件中提出“精準(zhǔn)培訓(xùn)”的目標(biāo)任務(wù)。有學(xué)者對(duì)其做了解讀，包括培訓(xùn)對(duì)象精準(zhǔn)、主題精準(zhǔn)、目標(biāo)精準(zhǔn)、內(nèi)容精準(zhǔn)、方式精準(zhǔn)、成果精準(zhǔn)、機(jī)制精準(zhǔn)（余新，2021-05-19）。2022年4月《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出“深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革”，包括：聚焦基礎(chǔ)教育相關(guān)改革，以中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師校長(zhǎng)培訓(xùn)為重點(diǎn)實(shí)施五年一周期國(guó)培計(jì)劃；持續(xù)完善省域內(nèi)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)體系，建強(qiáng)縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者、教研員隊(duì)伍；優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、機(jī)制、模式，提升教師素養(yǎng)等。由此可見(jiàn)，在已有政策文件中，教師精準(zhǔn)培訓(xùn)不僅指向培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施層面的精準(zhǔn)，還指向教師培訓(xùn)政策制度、組織機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)、管理服務(wù)等中觀和宏觀層面的精準(zhǔn)。
在學(xué)術(shù)研究層面，近年來(lái)也陸續(xù)有學(xué)者對(duì)教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的內(nèi)涵與路徑進(jìn)行了探討。例如，有學(xué)者（張曉明, 2022）提出教師精準(zhǔn)培訓(xùn)是指面向具有相對(duì)共性需求的培訓(xùn)對(duì)象，聚焦吻合立項(xiàng)宗旨的培訓(xùn)主題，確立有價(jià)值可達(dá)成的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)員感興趣、聽(tīng)得懂、能應(yīng)用、見(jiàn)實(shí)效的培訓(xùn)內(nèi)容，運(yùn)用參與式、情境化、可執(zhí)行的混合培訓(xùn)方式，采取有效且可行的全流程、多元化、主體性監(jiān)測(cè)與考評(píng)對(duì)策，引領(lǐng)和激勵(lì)生成個(gè)性化應(yīng)用性研修成果的培訓(xùn)項(xiàng)目與培訓(xùn)活動(dòng)。該理解主要聚焦培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施層面的精準(zhǔn)。也有學(xué)者（張一嫻, 2022）提出“教師培訓(xùn)精準(zhǔn)管理”，認(rèn)為 “精準(zhǔn)性”應(yīng)貫穿培訓(xùn)項(xiàng)目管理的全過(guò)程，表現(xiàn)在培訓(xùn)對(duì)象畫(huà)像精準(zhǔn)、培訓(xùn)需求定位精準(zhǔn)、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)精準(zhǔn)、培訓(xùn)結(jié)果評(píng)價(jià)精準(zhǔn)，該理解在培訓(xùn)項(xiàng)目層面的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)管理服務(wù)層面的精準(zhǔn)。還有學(xué)者（李方, 2022; 王金濤 & 李方, 2022）提出，教師精準(zhǔn)培訓(xùn)不僅需要提升培訓(xùn)對(duì)象畫(huà)像、培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)教學(xué)組織等的精準(zhǔn)性，還需要在項(xiàng)目設(shè)置、培訓(xùn)體系和功能保障等方面落實(shí)精準(zhǔn)。該理解進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了宏觀層面的精準(zhǔn)?？傮w來(lái)看，不同研究對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的微觀層面精準(zhǔn)、管理服務(wù)的中觀層面精準(zhǔn)以及項(xiàng)目設(shè)置、培訓(xùn)體系等的宏觀層面精準(zhǔn)均有所涉及。不論關(guān)注哪個(gè)層面，當(dāng)前研究與實(shí)踐都強(qiáng)調(diào)教師精準(zhǔn)培訓(xùn)應(yīng)“以需定學(xué)、以學(xué)定培、以用定評(píng)”，將按需施訓(xùn)和個(gè)性化施訓(xùn)作為精準(zhǔn)培訓(xùn)的抓手（周波, 2018; 李方, 2022）。
（二）教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的特征要素
當(dāng)前教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的實(shí)踐與文獻(xiàn)重點(diǎn)關(guān)注和強(qiáng)調(diào)了按需施訓(xùn)和個(gè)性化施訓(xùn)，這二者均為精準(zhǔn)培訓(xùn)最核心的特征要素。然而，正如學(xué)者（廖偉, 2020）所指出的，當(dāng)前大部分教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者并未能運(yùn)用已有研究證據(jù)來(lái)指導(dǎo)其專業(yè)實(shí)踐。如果脫離了循證的理念指導(dǎo)，缺失了教育大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)密集型研究范式的方法路徑支撐，教師專業(yè)發(fā)展非線性、動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性的特點(diǎn)將使得“按需施訓(xùn)”“個(gè)性化施訓(xùn)”難以有效落實(shí)。因此，教師精準(zhǔn)培訓(xùn)應(yīng)包括按需、個(gè)性和循證三個(gè)特征要素，三者共同支撐精準(zhǔn)培訓(xùn)改革深化落地（圖1）。
圖1 教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的特征要素
1.特征要素一：按需
按需施訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教育改革發(fā)展需求、教師隊(duì)伍建設(shè)需求、教師專業(yè)發(fā)展需求的重要性，依據(jù)教育改革發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)需求進(jìn)行培訓(xùn)規(guī)劃和項(xiàng)目設(shè)置，依據(jù)教師發(fā)展需求開(kāi)展培訓(xùn)設(shè)計(jì)與支持服務(wù)。按需施訓(xùn)不僅表現(xiàn)為“分層分類”實(shí)施培訓(xùn)，更強(qiáng)調(diào)按照教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、非線性特征，充分考慮時(shí)間流程、數(shù)據(jù)形態(tài)、群體層次等多個(gè)方面的需求，實(shí)現(xiàn)真正的按需施訓(xùn)。按需施訓(xùn)可具體表現(xiàn)為訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后全過(guò)程的需求分析，基于問(wèn)卷、訪談、成果檔案袋、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)等多數(shù)據(jù)模態(tài)的需求分析，關(guān)注教師階段性發(fā)展或培訓(xùn)過(guò)程動(dòng)態(tài)發(fā)展的需求分析，綜合國(guó)家、區(qū)域、學(xué)校、教師個(gè)體與群體等多主體多層次的需求分析。
2.特征要素二：個(gè)性
個(gè)性施訓(xùn)強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同教師個(gè)體與群體的差異性與個(gè)性化，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，提升培訓(xùn)的針對(duì)性、吸引力與有效性。個(gè)性施訓(xùn)不僅表現(xiàn)為自主選學(xué)，也需要落實(shí)到教師培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為目標(biāo)自主選定、模塊自主組合、內(nèi)容自主選學(xué)、路徑自主規(guī)劃、資源個(gè)性推送、方式彈性選擇等。
3.特征要素三：循證
循證是教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的關(guān)鍵性特征要素，強(qiáng)調(diào)證據(jù)的重要性。精準(zhǔn)培訓(xùn)中的循證有多層指向：其一是指培訓(xùn)各環(huán)節(jié)的循證，教師培訓(xùn)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)的精準(zhǔn)施訓(xùn)，以證據(jù)支撐實(shí)現(xiàn)按需施訓(xùn)、個(gè)性施訓(xùn)；其二是指培訓(xùn)成效的循證，必須設(shè)計(jì)和提供科學(xué)的證據(jù)以評(píng)價(jià)和支撐精準(zhǔn)培訓(xùn)的成效，檢驗(yàn)其是否真正精準(zhǔn)，是否真正提質(zhì)增效；其三是培訓(xùn)決策的循證，基于數(shù)據(jù)支持培訓(xùn)管理服務(wù)與治理優(yōu)化改進(jìn)的決策。精準(zhǔn)培訓(xùn)中的循證包括但不限于受訓(xùn)教師的精準(zhǔn)畫(huà)像、培訓(xùn)需求的精準(zhǔn)評(píng)估、學(xué)習(xí)過(guò)程的精準(zhǔn)分析、受訓(xùn)成效的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)等。
（三）教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的概念模型
通過(guò)前面對(duì)政策文本和研究文獻(xiàn)的分析可以看出，培訓(xùn)項(xiàng)目層面各環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)是目前實(shí)踐和研究的關(guān)注重點(diǎn)，但已有的政策和研究均表明，教師精準(zhǔn)培訓(xùn)不僅是微觀層面培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的精準(zhǔn)還應(yīng)包括中觀層面培訓(xùn)管理服務(wù)的精準(zhǔn)以及宏觀層面培訓(xùn)治理的精準(zhǔn)。同時(shí)，盡管目前實(shí)踐中教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的探索更多關(guān)注項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施層面，但從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角看，教師培訓(xùn)改革需要重點(diǎn)發(fā)揮技術(shù)創(chuàng)新與制度改革的作用。因此，教師精準(zhǔn)培訓(xùn)改革不應(yīng)只關(guān)注項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，還必須在制度要素上發(fā)力，體現(xiàn)在培訓(xùn)服務(wù)與培訓(xùn)治理上。因此，教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的概念模型以按需、個(gè)性、循證三個(gè)特征要素為核心，同時(shí)還應(yīng)包括三個(gè)層面的精準(zhǔn)，即微觀的培訓(xùn)項(xiàng)目層面，中觀的培訓(xùn)服務(wù)層面，宏觀的培訓(xùn)治理層面（見(jiàn)圖2）。
圖2 教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的概念模型
1.宏觀層面：培訓(xùn)治理精準(zhǔn)
深化教師精準(zhǔn)培訓(xùn)改革一定不是單個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)部改革，而是教師培訓(xùn)自上而下的改革，由教師培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)與決策的精準(zhǔn)推動(dòng)整個(gè)教師培訓(xùn)體系的精準(zhǔn)。這種頂層設(shè)計(jì)與決策的精準(zhǔn)表現(xiàn)為宏觀層面的培訓(xùn)治理精準(zhǔn)，特別是在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，以教育大數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)要素、以循證決策為指導(dǎo)理念的培訓(xùn)治理精準(zhǔn)（任友群 等, 2022）。宏觀層面的培訓(xùn)治理精準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以循證的教師專業(yè)發(fā)展思路為基礎(chǔ)，力圖在培訓(xùn)治理與頂層設(shè)計(jì)層面實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置精準(zhǔn)、運(yùn)行機(jī)制精準(zhǔn)、培訓(xùn)投入精準(zhǔn)，等等，從而為精準(zhǔn)培訓(xùn)改革的落地、為各個(gè)區(qū)域和項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培訓(xùn)指明方向、提供決策支撐。
宏觀層面的培訓(xùn)治理精準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)“循證”的作用，特別是基于大數(shù)據(jù)支持的循證決策，還強(qiáng)調(diào)“按需”與“個(gè)性”，強(qiáng)調(diào)從不同區(qū)域、不同類型等不同教師群體的個(gè)性化需求出發(fā)，依托基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)畫(huà)像與分析實(shí)現(xiàn)宏觀層面培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置精準(zhǔn)、培訓(xùn)機(jī)制精準(zhǔn)、培訓(xùn)投入精準(zhǔn)等頂層設(shè)計(jì)與決策的精準(zhǔn)。因此，我們對(duì)“按需”“個(gè)性”“循證”“精準(zhǔn)”的理解不能簡(jiǎn)單化，特別是宏觀層面培訓(xùn)治理精準(zhǔn)中的“按需”“個(gè)性”更具有復(fù)雜性和系統(tǒng)性，也因此要求更復(fù)雜、更系統(tǒng)的“循證”支撐。例如，培訓(xùn)項(xiàng)目的精準(zhǔn)設(shè)置是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培訓(xùn)的基礎(chǔ)支撐，培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置精準(zhǔn)需要把握好三個(gè)平衡：一是綜合考慮國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校和教師需求四位一體，把握不同層次需求的平衡；二是把握好滿足現(xiàn)實(shí)需求與引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展的平衡，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)和教師隊(duì)伍建設(shè)的適度超前發(fā)展；三是在教師群體的共性需求與個(gè)性需求之間找到最佳平衡點(diǎn)，謀求教師專業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的統(tǒng)一。
2.中觀層面：培訓(xùn)服務(wù)精準(zhǔn)
中觀層面的培訓(xùn)服務(wù)精準(zhǔn)是對(duì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的精準(zhǔn)管理與精準(zhǔn)支持，具體表現(xiàn)為培訓(xùn)支持精準(zhǔn)、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)、培訓(xùn)監(jiān)管精準(zhǔn)、項(xiàng)目評(píng)估精準(zhǔn)等。中觀層面的培訓(xùn)服務(wù)精準(zhǔn)突破單一培訓(xùn)項(xiàng)目周期內(nèi)的支持服務(wù)，強(qiáng)調(diào)從發(fā)展性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性視角和教師專業(yè)發(fā)展全過(guò)程、教師培訓(xùn)全流程視角出發(fā)，以“循證”尋求“按需”和“個(gè)性”，真正提供精準(zhǔn)的培訓(xùn)支持服務(wù)。例如，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，也是基于情境的非線性發(fā)展過(guò)程，與教師的日常工作密切相關(guān)（Lund, 2020），或者說(shuō)嵌入教師日常工作環(huán)境中（Imants & Van der Wal, 2020）。因此，精準(zhǔn)的培訓(xùn)支持不僅包括在培訓(xùn)過(guò)程中為教師提供精準(zhǔn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，還需要在培訓(xùn)結(jié)束教師返崗后繼續(xù)提供精準(zhǔn)的支持服務(wù)，只有這樣培訓(xùn)成效才能真正轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)行為的變化和教學(xué)質(zhì)量的提升。無(wú)論訓(xùn)中還是訓(xùn)后的精準(zhǔn)支持，都需要從發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性視角，基于教師的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)實(shí)踐等多維度、多模態(tài)數(shù)據(jù)對(duì)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)畫(huà)像，以此為循證依據(jù)，為教師設(shè)計(jì)并提供按需、個(gè)性的支持服務(wù)。
培訓(xùn)服務(wù)精準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性視角。例如，精準(zhǔn)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)精準(zhǔn)的根本支撐，是高質(zhì)量教師培訓(xùn)的中堅(jiān)力量，是教育改革的關(guān)鍵（Cochran-Smith, 2003）。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的精準(zhǔn)包括三個(gè)層面的精準(zhǔn)：一是培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)與培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)的精準(zhǔn)匹配；二是培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中實(shí)踐專家與理論專家等不同類型專家的精準(zhǔn)組合、互補(bǔ)支撐；三是對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)項(xiàng)目的精準(zhǔn)評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的不斷優(yōu)化。
3.微觀層面：培訓(xùn)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)
教師精準(zhǔn)培訓(xùn)改革最終一定落實(shí)在微觀的培訓(xùn)項(xiàng)目層面，表現(xiàn)為教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的精準(zhǔn)，這既是精準(zhǔn)培訓(xùn)改革探索的起點(diǎn)，也將是精準(zhǔn)培訓(xùn)改革最終的落地點(diǎn)。微觀層面的培訓(xùn)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)項(xiàng)目“按需施訓(xùn)”“個(gè)性施訓(xùn)”，具體表現(xiàn)為培訓(xùn)對(duì)象精準(zhǔn)、培訓(xùn)目標(biāo)精準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容精準(zhǔn)、培訓(xùn)資源精準(zhǔn)、培訓(xùn)方式精準(zhǔn)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)等。
微觀層面的培訓(xùn)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與貫通性。真正的培訓(xùn)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)必須是通過(guò)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的精準(zhǔn)畫(huà)像和對(duì)培訓(xùn)需求的精準(zhǔn)分析，以需求為引導(dǎo)、以個(gè)性化為原則，一以貫之地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)活動(dòng)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。培訓(xùn)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)不僅包括培訓(xùn)各個(gè)要素環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)，更指向各個(gè)要素環(huán)節(jié)之間的精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)。例如，培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)需求的精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)活動(dòng)與培訓(xùn)目標(biāo)的精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)，培訓(xùn)資源與培訓(xùn)活動(dòng)、培訓(xùn)內(nèi)容的精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)，培訓(xùn)方式與培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)的精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)，培訓(xùn)評(píng)價(jià)與培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)的精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)，等等。
培訓(xùn)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)融合性。例如，培訓(xùn)內(nèi)容的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)在按需、個(gè)性化的預(yù)設(shè)性培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，還體現(xiàn)在對(duì)自組織和生成性內(nèi)容的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)與利用上，更體現(xiàn)在預(yù)設(shè)性內(nèi)容與生成性內(nèi)容的精準(zhǔn)融合上。培訓(xùn)方式的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)不僅表現(xiàn)為為教師提供靈活、個(gè)性的培訓(xùn)方式，還表現(xiàn)為培訓(xùn)活動(dòng)、培訓(xùn)方式對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的精準(zhǔn)支持，更要考慮在線培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、校本教研等多種培訓(xùn)方式的精準(zhǔn)融合，專家講座、小組探究、實(shí)地考察、案例分析、設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)等多種培訓(xùn)活動(dòng)的精準(zhǔn)融合。培訓(xùn)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)也不僅是評(píng)價(jià)內(nèi)容與培訓(xùn)目標(biāo)的精準(zhǔn)匹配，還應(yīng)是靈活、多樣、個(gè)性化的評(píng)價(jià)活動(dòng)與教師的精準(zhǔn)匹配，更應(yīng)是過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)融合。
五、如何精準(zhǔn)：教師精準(zhǔn)培訓(xùn)改革的發(fā)展階段與實(shí)施路徑
教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的概念模型明確了精準(zhǔn)培訓(xùn)的概念內(nèi)涵和特征要素。精準(zhǔn)培訓(xùn)是一個(gè)多層次、多維度的概念模型，三個(gè)層次共同體現(xiàn)精準(zhǔn)培訓(xùn)的特征要素，追求的是培訓(xùn)供給與培訓(xùn)需求的精準(zhǔn)對(duì)接，培訓(xùn)服務(wù)與培訓(xùn)實(shí)施的精準(zhǔn)對(duì)接，培訓(xùn)治理與培訓(xùn)實(shí)踐的精準(zhǔn)對(duì)接，培訓(xùn)成效與教師發(fā)展、教育改革的精準(zhǔn)對(duì)接。
教師精準(zhǔn)培訓(xùn)改革的發(fā)展過(guò)程可劃分為意識(shí)期、探索期、成熟期和深化期幾個(gè)階段，不同的發(fā)展時(shí)期具有不同的代表性特征，其推動(dòng)改革的著力點(diǎn)也各有側(cè)重，具體的實(shí)施路徑也有差異。因此，教師精準(zhǔn)培訓(xùn)改革是一個(gè)逐步、逐層深入的過(guò)程（見(jiàn)圖3）。
圖3 教師精準(zhǔn)培訓(xùn)改革的發(fā)展階段與實(shí)施路徑
發(fā)展階段一：意識(shí)期
意識(shí)期的教師精準(zhǔn)培訓(xùn)在培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中開(kāi)始初步有了按需施訓(xùn)的意識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)粗粒度的精準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培訓(xùn)的著力點(diǎn)主要是基于需求調(diào)查的培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)方式優(yōu)化等。重在根據(jù)需求調(diào)研設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的一體化設(shè)計(jì)。這一階段的循證依據(jù)往往是培訓(xùn)前開(kāi)展的需求調(diào)查，包括問(wèn)卷調(diào)查、訪談等。
發(fā)展階段二：探索期
探索期對(duì)標(biāo)精準(zhǔn)培訓(xùn)的微觀層面，主要表現(xiàn)為在培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施層面能夠?qū)崿F(xiàn)細(xì)粒度的精準(zhǔn)，開(kāi)始由按需施訓(xùn)深化為個(gè)性施訓(xùn)。主要的著力點(diǎn)包括培訓(xùn)需求的精準(zhǔn)分析、培訓(xùn)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位、培訓(xùn)資源的精準(zhǔn)推送、培訓(xùn)內(nèi)容的精準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)模式的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)等。探索期的精準(zhǔn)培訓(xùn)在需求精準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重在借助多元技術(shù)手段進(jìn)行教師精準(zhǔn)畫(huà)像和培訓(xùn)過(guò)程精準(zhǔn)分析，以及對(duì)教師培訓(xùn)體驗(yàn)和效果的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)需求和目標(biāo)、成效和發(fā)展的精準(zhǔn)對(duì)接。循證依據(jù)主要來(lái)自對(duì)培訓(xùn)需求全過(guò)程的、動(dòng)態(tài)的精準(zhǔn)分析，包括訓(xùn)前對(duì)培訓(xùn)需求的精準(zhǔn)分析、對(duì)教師的精準(zhǔn)畫(huà)像，訓(xùn)中對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的精準(zhǔn)分析，訓(xùn)后對(duì)培訓(xùn)成效的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)等。例如，依托教師在線培訓(xùn)平臺(tái)、教師管理信息系統(tǒng)等，在培訓(xùn)過(guò)程中全面記錄教師的學(xué)習(xí)行為和互動(dòng)數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)培訓(xùn)進(jìn)度，實(shí)時(shí)滿足教師需求，等等。
發(fā)展階段三：成熟期
在精準(zhǔn)培訓(xùn)的成熟期，其精準(zhǔn)不僅表現(xiàn)在微觀的項(xiàng)目設(shè)計(jì)層面，更體現(xiàn)在中觀的培訓(xùn)服務(wù)層面，以期實(shí)現(xiàn)更細(xì)粒度、更系統(tǒng)化的精準(zhǔn)。主要的著力點(diǎn)包括支持服務(wù)的精準(zhǔn)供給、培訓(xùn)過(guò)程的精準(zhǔn)監(jiān)控、后續(xù)發(fā)展的精準(zhǔn)追蹤、參訓(xùn)教師的精準(zhǔn)激勵(lì)、培訓(xùn)師資的精準(zhǔn)優(yōu)化等。成熟期的精準(zhǔn)培訓(xùn)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施精準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注培訓(xùn)服務(wù)的精準(zhǔn)，價(jià)值追求在于觀照教師專業(yè)發(fā)展全過(guò)程，而不僅僅是培訓(xùn)的全流程，為教師專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的支持服務(wù)。循證依據(jù)不僅包括培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)受訓(xùn)教師的靜態(tài)畫(huà)像，還包括貫穿培訓(xùn)前、中、后期對(duì)教師的動(dòng)態(tài)畫(huà)像，以及資源的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、過(guò)程的精準(zhǔn)分析、培訓(xùn)師資的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，等等。在成熟期，教師培訓(xùn)組織方能夠利用更為動(dòng)態(tài)全面的教師個(gè)人發(fā)展檔案數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的培訓(xùn)課程，同時(shí)在培訓(xùn)過(guò)程中實(shí)時(shí)跟蹤教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，為他們提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)。
發(fā)展階段四：深化期
深化期的精準(zhǔn)培訓(xùn)有望綜合實(shí)現(xiàn)全方位、立體化、細(xì)粒度的精準(zhǔn)培訓(xùn)。這一階段的主要著力點(diǎn)進(jìn)一步表現(xiàn)為對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的精準(zhǔn)設(shè)置、團(tuán)隊(duì)的精準(zhǔn)優(yōu)化、機(jī)制的精準(zhǔn)改進(jìn)、培訓(xùn)體系的精準(zhǔn)完善、投入的精準(zhǔn)決策和管理的精準(zhǔn)決策等。深化期的精準(zhǔn)培訓(xùn)重在治理層面的精準(zhǔn)，尤其是培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)、培訓(xùn)體系精準(zhǔn)和運(yùn)行機(jī)制精準(zhǔn)等維度，依托基于大數(shù)據(jù)的循證決策實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)治理。循證依據(jù)則包括培訓(xùn)績(jī)效的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的精準(zhǔn)評(píng)估、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)以及教師的動(dòng)態(tài)畫(huà)像，甚至包括區(qū)域培訓(xùn)層面的精準(zhǔn)畫(huà)像、主管部門(mén)的精準(zhǔn)畫(huà)像等。在深化期，依托精準(zhǔn)培訓(xùn)機(jī)制的不斷完善，培訓(xùn)項(xiàng)目持續(xù)迭代優(yōu)化，培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際需求更加緊密結(jié)合，政策制定者和管理者可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果更精準(zhǔn)地制定經(jīng)費(fèi)投入和資源分配策略。
六、結(jié)語(yǔ)
精準(zhǔn)培訓(xùn)正在成為引領(lǐng)教師培訓(xùn)發(fā)展方向、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要理念，并且已經(jīng)成為國(guó)家教師培訓(xùn)政策施策方向。精準(zhǔn)培訓(xùn)的提出有著久遠(yuǎn)的教師培訓(xùn)實(shí)踐基礎(chǔ)，強(qiáng)烈的建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的時(shí)代訴求，以及推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定，是新時(shí)代建設(shè)高質(zhì)量教育體系和辦好人民滿意教育的重要支撐，也是教師培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型提質(zhì)的方向。精準(zhǔn)培訓(xùn)的本質(zhì)是要建立一種新的教師培訓(xùn)供需結(jié)構(gòu)，提升教師培訓(xùn)實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，服務(wù)新時(shí)代教育改革創(chuàng)新。精準(zhǔn)培訓(xùn)有著深刻的內(nèi)涵和復(fù)雜的實(shí)踐路徑，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大背景下需要充分重視其循證的特征要素，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)推進(jìn)精準(zhǔn)培訓(xùn)實(shí)踐的發(fā)展。
本研究從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景出發(fā)，基于教師專業(yè)發(fā)展的循證理論和復(fù)雜系統(tǒng)理論視角，初步探討了“為何精準(zhǔn)”“何為精準(zhǔn)”“如何精準(zhǔn)”，提出了教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的特征要素和概念框架，以及精準(zhǔn)培訓(xùn)改革的發(fā)展階段和操作框架。希望本研究能夠?yàn)樯罨處熅珳?zhǔn)培訓(xùn)改革提供抓手，為后續(xù)開(kāi)展教師精準(zhǔn)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析等研究提供理論參考。
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